封閉思維在現(xiàn)代不僅僅是一個簡單的閉關(guān)自守的問題，而主要是缺乏戰(zhàn)略視野導(dǎo)致的管理缺失，造成組織發(fā)展失衡或者限于被動的情況。
一、封閉思維與開放思維概述
領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該清楚封閉思維和開放思維認(rèn)識問題的不同。封閉思維認(rèn)識問題往往局限于一個狹小的自我為中心的空間，應(yīng)用單一的方法，依靠自身的力量，很少考慮過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同發(fā)展。封閉思維在注意自身的同時往往忽視外界環(huán)境的變化、忽視行業(yè)的發(fā)展，排斥新事物。閉關(guān)自守會導(dǎo)致失去發(fā)展的動力，喪失生存空間；而開放思維要求領(lǐng)導(dǎo)更多的具有國際視野、了解國際規(guī)則。只有這樣，思考問題時才能開放、全面，面對困境時才能尋找出解決方案。
二、開放思維的意義
大全集團(tuán)成立于1965年，經(jīng)過四十多年的發(fā)展，目前已是國內(nèi)電氣設(shè)備行業(yè)的佼佼者，產(chǎn)銷更是每年以40%的速度增長。作為一個快速成長的企業(yè)，我們細(xì)細(xì)梳理它的發(fā)展脈絡(luò)時，發(fā)現(xiàn)貫穿其中的文化支點(diǎn)，就是開放思維。這也正是我們一直在倡導(dǎo)和實(shí)施的文化理念，對內(nèi)代表著強(qiáng)大的融合性，對外表現(xiàn)出一種巨大的洞察力、穿透力和進(jìn)取心，它決定了大全成為一個開放的經(jīng)濟(jì)體系。在這個體系中，我們不斷地開拓進(jìn)取、挑戰(zhàn)創(chuàng)新，逐漸從小的手工作坊發(fā)展成為國內(nèi)電氣設(shè)備行業(yè)的排頭兵，直到大全品牌成長壯大。
    激活開放思維
在小學(xué)課堂上，老師提出一個問題，有5只小鳥在吃米，又飛來2只小鳥，一共有多少只？列式計算。
根據(jù)學(xué)生回答板書：5+2=
你是怎么算出來的？可利用學(xué)具擺一擺，也可以想一想，說一說。
小組交流，探討算法。
學(xué)生甲：我是看圖1、2、3、4、5、6、7數(shù)出來的。
學(xué)生乙：我用腦袋記住5只，接著再數(shù)2只，就是7只。
學(xué)生丙：我用腦袋記住2只，接著再數(shù)5只，就是7只。
學(xué)生?。何蚁葦[5根棒棒，再擺2根棒棒，把左右兩邊棒棒合起來就是7。
老師：你們真行！學(xué)生甲用的方法是數(shù)學(xué)法；學(xué)生乙、學(xué)生丙用的方法是接著數(shù)；學(xué)生丁用的方法是擺棒棒。
 從這個案例我們可以看出，通過開放思維教學(xué)，改變以往由老師講學(xué)生聽的灌輸?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生參與計算過程，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師尊重了學(xué)生的想法，讓學(xué)生采用不同的方法計算，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，讓不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)出自己的探究過程。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，使他們在利用已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并提出問題，找到各種角法，體現(xiàn)學(xué)生主觀意義上的創(chuàng)造。教者不僅應(yīng)重視自己“導(dǎo)”的設(shè)計，更應(yīng)重視學(xué)生“學(xué)”的經(jīng)驗，讓學(xué)生主動參與，自己設(shè)計方案，自主探索，使“學(xué)”的過程成為激活思維、靈活的、開放的過程，學(xué)生真正成為探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、開放思維啟示：
表-  開放思維啟示

序號	內(nèi)容
1	封閉思維不等同于性格內(nèi)向或者淡化溝通，封閉思維是思考問題時的一種孤立的方式。
2	封閉思維對于現(xiàn)代來說并不僅僅是一個簡單的閉關(guān)自守的問題，而主要是缺乏戰(zhàn)略視野導(dǎo)致的管理缺失，造成組織發(fā)展失衡或者限于被動的情況。
3	開放思維要求領(lǐng)導(dǎo)更多的具有國際視野、更多的了解國際規(guī)則。
4	開放思維要求領(lǐng)導(dǎo)具有戰(zhàn)略視野，要求在對外合作時充分考慮到競爭關(guān)系，要求合作路線不能偏離企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。